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一、史地综合能力
综合考试要求考生重视历史、地理知识的互相渗透。历史活动所处空间范围、这一空间范围的自然环境特点对人类活动产生的必然而重要的影响，这是史、地知识综合的最重要的内容之一；历史上曾经有过人类重要活动的著名地区处于今天中国或世界的哪一重要区域？它的历史名称和现在的地理名称各是什么？历史上的活动对这一地区极其周边区域今天的发展有何重要影响？这是史、地知识综合的又一重要内容；运用地理学科的知识与能力加强对历史地图的识记与理解，这是史、地知识综合的第三方面的重要内容。在史、地两科的综合复习时要运用历史活动说明地理环境变化的原因，寻找人类活动的规律，指出其经验教训，并能为今后发展提出有价值的设想，甚至进一步描绘出发展蓝图；运用地理知识解释人类改造自然的情况，人类活动发展变化的规律和特点，形成人类活动既要改造自然，又要遵循自然规律的科学认识。这是史、地知识综合的最有价值的内容。
二、史政综合能力
政治、历史两门学科之间的关系从来就是不可割裂开来的，历史学科需要运用辩证唯物主义、历史唯物主义的思想理论分析评价历史人物与历史事件；历史学科还需要运用马克思主义的经济学理论、政治学理论对历史事件的前因后果进行分析研究；政治学科的理论需要通过历史事例加以说明，当今热点事件的出现必定有其历史根源。政治理论是历史的积累与升华，历史是政治理论的依据与铺垫。在综合考试模式出现之前，历史与政治两门学科就密不可分，在实施综合考试改革的今天，更应该引起师生备考复习的关注。中学历史教学中经常涉及到的观点性问题，是政治历史学科综合的重点，如：（1）历史客体的各种因果联系问题；（2）历史客体的必然性和偶然性问题；（3）历史的新事物和旧事物问题；（4）历史客体的阶级性问题；（5）历史客体的时代性问题；（6）历史人物的评价问题；（7）历史客体发展的阶段性问题；（8）历史发展的多样性和统一性问题；（9）社会客观存在决定社会思想意识问题；（10）历史发展的趋向性和曲折性问题；（11）历史客体的量变和质变问题；（12）生产力和生产关系问题；（13）经济基础和上层建筑问题；（l4）历史的主要矛盾和次要矛盾问题；（15）历史发展的否定与继承问题；（16）历史客体的现象与本质问题；（17）历史客体的形式与内容问题；（18）吸取历史的经验教训问题。上述观点不仅适用于中学历史教学的全过程，而且也适用于各级各样（包括综合类型）的考查试题。
三、政史地综合能力
要注意将历史、地理、政治三科知识有机地结合起来，并学会分析、利用往年高考文科综合试题。
2000年全国文科综合试卷的综合性特点表现在各学科知识的综合、课本知识与时事热点的结合、基础知识与各种能力的综合等方面。如阿以冲突题，所涉及的内容是二战结束以来，特别是当今的非常重大的、全世界都十分关注的时事热点问题；而且这一地点的地理位置、地区特点十分重要。再如巴拿马运河题，该题与阿以冲突题有一个明显的区别，就是题目从材料的提供、设问的构思和答案的构思方面无一不体现出地理、历史、政治三个学科综合的特点。因此，对学生的综合能力、概括表述能力方面的要求均比较高，虽然本题也涉及到具体的学科基础知识，但占分较少，而且均为显性知识。本题的这一构思特点，对考前的明显导向作用是必须把提高能力，特别是思维能力作为今后的重点；必须最大限度地关心社会、关心时政，学以致用。与2000年试卷的特点相比，2001年综合试卷的综合性特征增加了以下几方面：第一，各种能力的综合；如对不同类型的图、表格等材料的阅读、运用并且运用学科知识解释其反映的社会现象。第二，学科知识的融合和设问角度的综合：有些答案体现历史、地理知识的融合，有些答案体现历史、政治知识的融合；有些设问从政治、历史知识的角度发问，有些设问从历史、地理知识综合的角度发问；有些设问从政治、历史、地理知识综合的角度发问。如2001年的非洲发展史考题，所涉及的内容包括自然环境与人类活动关系、非洲历史变迁的综合原因和与政治常识有关的意义。在能力考查方面，涉及到读图能力、分析理解能力和记忆比较能力等。上述综合试题，强调实践能力，在提高应用所学知识解决社会实际问题的能力方面，提出了新的要求。为了适应综合考试。必须首先要做到变单学科记忆为主为学科知识迁移能力培养为主；其次要变“以本为本”为活学历史知识以增强解决实际问题的能力为根本，做到学以致用；第三要变以教师为主体、课堂为阵地为以学生为主体、社会为阵地。只有抓住上述根本，综合复习才能真正到位，应考能力才能真正提高。
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